Wednesday, May 3, 2023

L'impact de l'anxiété mathématique sur les performances académiques : comment l'anxiété mathématique peut-elle affecter la performance des élèves en mathématiques et quels sont les moyens pour y remédier ?



L'anxiété mathématique est un phénomène courant chez les élèves et peut avoir un impact négatif sur leur performance académique en mathématiques, leur confiance en eux et leur choix de carrière. Selon Ashcraft (2002), "L'anxiété mathématique est une réponse émotionnelle négative à des situations mathématiques, qui peuvent varier en intensité et en durée" (p. 181). Hembree (1990) a défini l'anxiété mathématique comme "un sentiment de tension et d'appréhension qui interfère avec la manipulation de nombres et la résolution de problèmes mathématiques en situation scolaire ou professionnelle" (p. 33).

De nombreuses études ont montré une corrélation négative entre l'anxiété mathématique et la performance en mathématiques (Ma, 1999; Ashcraft & Krause, 2007). Les élèves qui ont une anxiété mathématique élevée ont tendance à avoir des résultats inférieurs en mathématiques et à éviter les cours de mathématiques avancés (Ma, 1999). De plus, l'anxiété mathématique peut également avoir un impact sur la confiance en soi et la motivation des élèves à poursuivre des carrières en mathématiques ou dans des domaines scientifiques (Betz & Hackett, 1983; Else-Quest et al., 2010).

Il existe plusieurs moyens pour aider les élèves à surmonter leur anxiété mathématique. Une approche est de travailler sur les croyances négatives que les élèves ont sur leur capacité à réussir en mathématiques (Hembree, 1990). Les enseignants peuvent aider les élèves à identifier leurs pensées négatives et à les remplacer par des pensées positives. Par exemple, les élèves peuvent être encouragés à se rappeler des moments où ils ont réussi en mathématiques, à se concentrer sur leurs points forts et à se donner des défis réalisables.

Des interventions de groupe peuvent également être efficaces pour réduire l'anxiété mathématique. Les élèves peuvent travailler en petits groupes pour résoudre des problèmes de mathématiques et s'entraider mutuellement. Les enseignants peuvent également proposer des activités pratiques pour aider les élèves à comprendre les concepts mathématiques de manière plus concrète.

En outre, les enseignants peuvent aider les élèves à comprendre la nature de l'anxiété mathématique et à développer des stratégies d'adaptation appropriées. Les élèves peuvent être encouragés à parler ouvertement de leur anxiété mathématique et à chercher de l'aide si nécessaire. Les enseignants peuvent également fournir des ressources pour aider les élèves à surmonter leur anxiété mathématique, comme des vidéos explicatives, des tutoriels en ligne et des manuels scolaires adaptés.

En conclusion, l'anxiété mathématique peut avoir un impact négatif sur la performance académique, la confiance en soi et le choix de carrière des élèves en mathématiques. Il est important que les enseignants, les parents et les élèves prennent conscience de ce phénomène et travaillent ensemble pour aider les élèves à surmonter leur anxiété mathématique. Des interventions telles que l'identification et le remplacement des croyances négatives, les activités de groupe et les stratégies d'adaptation peuvent aider les élèves à surmonter leur anxiété mathématique et à réussir en mathématiques.

Il est important de noter que l'anxiété mathématique ne doit pas être ignorée ou minimisée. Il est également important que les enseignants et les éducateurs soient conscients de leur propre anxiété mathématique et qu'ils travaillent à la surmonter pour mieux aider leurs élèves.

 

Philogène Bernadin, Psychologue

Etudiant en Master Neuroscience & Psychology à Tomsk State University dans la Fédération de Russie

Téléphone+50937176232

Email : philogenebernadin@yahoo.fr

Date : 05/05/2023

 

 

 

Références :

Ashcraft, M. H. (2002). Math anxiety: Personal, educational, and cognitive consequences. Current Directions in Psychological Science, 11(5), 181-185.

Ashcraft, M. H., & Krause, J. A. (2007). Working memory, math performance, and math anxiety. Psychonomic Bulletin & Review, 14(2), 243-248.

Betz, N. E., & Hackett, G. (1983). The relationship of career-related self-efficacy expectations to perceived career options in college women and men. Journal of Counseling Psychology, 30(3), 322-332.

Else-Quest, N. M., Hyde, J. S., & Linn, M. C. (2010). Cross-national patterns of gender differences in mathematics: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 136(1), 103-127.

Hembree, R. (1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 21(1), 33-46.

Ma, X. (1999). A meta-analysis of the relationship between anxiety toward mathematics and achievement in mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 30(5), 520-540.

 

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