L'impact de l'anxiété mathématique sur les performances académiques : comment l'anxiété mathématique peut-elle affecter la performance des élèves en mathématiques et quels sont les moyens pour y remédier ?
L'anxiété mathématique est un phénomène courant
chez les élèves et peut avoir un impact négatif sur leur performance académique
en mathématiques, leur confiance en eux et leur choix de carrière. Selon
Ashcraft (2002), "L'anxiété mathématique est une réponse émotionnelle
négative à des situations mathématiques, qui peuvent varier en intensité et en
durée" (p. 181). Hembree (1990) a défini l'anxiété mathématique comme
"un sentiment de tension et d'appréhension qui interfère avec la
manipulation de nombres et la résolution de problèmes mathématiques en
situation scolaire ou professionnelle" (p. 33).
De nombreuses études ont montré une corrélation
négative entre l'anxiété mathématique et la performance en mathématiques (Ma,
1999; Ashcraft & Krause, 2007). Les élèves qui ont une anxiété mathématique
élevée ont tendance à avoir des résultats inférieurs en mathématiques et à
éviter les cours de mathématiques avancés (Ma, 1999). De plus, l'anxiété
mathématique peut également avoir un impact sur la confiance en soi et la
motivation des élèves à poursuivre des carrières en mathématiques ou dans des
domaines scientifiques (Betz & Hackett, 1983; Else-Quest et al., 2010).
Il existe plusieurs moyens pour aider les élèves à
surmonter leur anxiété mathématique. Une approche est de travailler sur les
croyances négatives que les élèves ont sur leur capacité à réussir en mathématiques
(Hembree, 1990). Les enseignants peuvent aider les élèves à identifier leurs
pensées négatives et à les remplacer par des pensées positives. Par exemple,
les élèves peuvent être encouragés à se rappeler des moments où ils ont réussi
en mathématiques, à se concentrer sur leurs points forts et à se donner des
défis réalisables.
Des interventions de groupe peuvent également être
efficaces pour réduire l'anxiété mathématique. Les élèves peuvent travailler en
petits groupes pour résoudre des problèmes de mathématiques et s'entraider
mutuellement. Les enseignants peuvent également proposer des activités
pratiques pour aider les élèves à comprendre les concepts mathématiques de
manière plus concrète.
En outre, les enseignants peuvent aider les élèves
à comprendre la nature de l'anxiété mathématique et à développer des stratégies
d'adaptation appropriées. Les élèves peuvent être encouragés à parler
ouvertement de leur anxiété mathématique et à chercher de l'aide si nécessaire.
Les enseignants peuvent également fournir des ressources pour aider les élèves
à surmonter leur anxiété mathématique, comme des vidéos explicatives, des
tutoriels en ligne et des manuels scolaires adaptés.
En conclusion, l'anxiété mathématique peut avoir
un impact négatif sur la performance académique, la confiance en soi et le choix
de carrière des élèves en mathématiques. Il est important que les enseignants,
les parents et les élèves prennent conscience de ce phénomène et travaillent
ensemble pour aider les élèves à surmonter leur anxiété mathématique. Des
interventions telles que l'identification et le remplacement des croyances
négatives, les activités de groupe et les stratégies d'adaptation peuvent aider
les élèves à surmonter leur anxiété mathématique et à réussir en mathématiques.
Il est important de noter que l'anxiété mathématique
ne doit pas être ignorée ou minimisée. Il est également important que les
enseignants et les éducateurs soient conscients de leur propre anxiété
mathématique et qu'ils travaillent à la surmonter pour mieux aider leurs
élèves.
Philogène Bernadin, Psychologue
Etudiant en Master Neuroscience & Psychology à
Tomsk State University dans la Fédération de Russie
Téléphone+50937176232
Email : philogenebernadin@yahoo.fr
Date : 05/05/2023
Références :
Ashcraft, M. H.
(2002). Math anxiety: Personal, educational, and cognitive consequences.
Current Directions in Psychological Science, 11(5), 181-185.
Ashcraft, M. H.,
& Krause, J. A. (2007). Working memory, math performance, and math anxiety.
Psychonomic Bulletin & Review, 14(2), 243-248.
Betz, N. E.,
& Hackett, G. (1983). The relationship of career-related self-efficacy
expectations to perceived career options in college women and men. Journal of
Counseling Psychology, 30(3), 322-332.
Else-Quest, N.
M., Hyde, J. S., & Linn, M. C. (2010). Cross-national patterns of gender
differences in mathematics: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 136(1),
103-127.
Hembree, R.
(1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for
Research in Mathematics Education, 21(1), 33-46.
Ma, X. (1999). A
meta-analysis of the relationship between anxiety toward mathematics and
achievement in mathematics. Journal
for Research in Mathematics Education, 30(5), 520-540.
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